Elke Kristina Hackl Elke Kristina Hackl Gerhard Funk Gerhard Funk Christian Swertz Christian Swertz 2026 Das Ziel dieser Arbeit besteht darin, ein Planungsmodell für Medienbildungsprozesse zu entwickeln und zu erproben, das in Verbindung zu und in einem Unterrichtsfach interdisziplinär die Möglichkeit bietet, ko-konstruktive, gestaltungs- und reflexionsorientierte Methoden sinnstiftend für die in curricularen Beschreibungen zitierten Medienkompetenzen zu modellieren. Dem voran steht die aus der kunstpädagogischen Position heraus entwickelte Ursprungsfrage, nach welchen Kategorien Medien für den sinnhaften Gebrauch in pädagogischen Beschreibungen von Lernaktivitäten geordnet werden können, da eine Planung eines Unterrichts eine Diferenzierungsmöglichkeit des Begrifs Medium im fachdidaktischen und fachwissenschaftlichen Zusammenhang benötigt. Es zeigt sich, dass dafür der Rahmen erweitert werden muss. Die darauffolgenden Ordnungsversuche mit Hilfe der Methode der Clusteranalyse, nehmen den gesamten Bereich des Lehrens und Lernens in den Blick. Aus den unterschiedlichen Positionen der Disziplinen Kunst-, Informatik- und Medienpädagogik werden Konfliktstellen und Irritationen sichtbar, die zur Einteilung in Makro- und Mikrokosmos und den darin liegenden Instanzen führen. Nach der Untersuchung dieser digital transformierten Einzelteile1 durch lern- und medientheoretische Ansätze lässt sich in einer Konklusion erkennen, dass bei einer Planung von Medienbildungsprozessen die Herausforderung darin besteht, dass ein Inhalt, dessen Anwendungsstrukturen von den Lernenden schon mehr oder weniger bekannt ist und gekannt wird, als neu zu erlernender Inhalt von einer Perspektive aus definiert wird, die die Einstellung vertritt, dass Jugendliche zwar in Teilbereichen das Wissen um etwas besitzen, aber es ihnen an Lebenserfahrung fehlt, dies in erweiterten und verknüpften Bezug zur Gesellschaft zu bringen, ohne dabei moralisch-pastoral einzuwirken oder intervenieren zu wollen. Das Planungsmodell Trigger-to-Impact versucht sich der Herausforderung durch aufklärerische Ansätze und künstlerischer Perspektiven in partizipativem Aktionismus zu stellen. The aim of this work is to develop and test a planning model for media education processes that, in connection with and within an interdisciplinary subject, offers the possibility of modeling co-constructive, design- and reflection-oriented methods in a meaningful way for the media skills cited in curricular descriptions. This is preceded by the original question developed from the art education perspective, namely, according to which categories media can be classified for meaningful use in pedagogical descriptions of learning activities, since lesson planning requires a differentiation of the term “medium” in the context of subject didactics and subject science. It becomes apparent that the framework must be expanded for this purpose. The subsequent attempts at classification using the method of cluster analysis consider the entire field of teaching and learning. The different positions of the disciplines of art, computer science, and media education reveal points of conflict and irritation that lead to a division into macrocosm and microcosm and the instances within them. After examining these digitally transformed individual parts using learning and media theory approaches, it can be concluded that when planning media education processes, the challenge lies in the fact that content whose application structures are already more or less known and understood by learners is defined as new content to be learned from a perspective that takes the view that young people may have knowledge of something in certain areas, but lack the wisdom to relate this to society in a broader and more connected way, without wanting to exert moral or pastoral influence or intervene. The Trigger-to-Impact planning model attempts to meet this challenge through educational approaches and artistic perspectives in participatory actionism. PDFDocument deu 2026-06-22T12:03:52.018484464Z 2026 8781568 b application/pdf http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/